คู่มือและเกณฑ์การประเมินจุดเน้น

มีการวิเคราะห์และจำแนกกิจกรรมส่งเสริม 1-2 กิจกรรม ให้สอดคล้องกับตัวชี้วัด

จัดกิจกรรมส่งเสริม 3-4 กิจกรรม โดยสอดแทรกในรายวิชาพื้นฐาน

จัดกิจกรรมส่งเสริม 5-6 กิจกรรม ลงมือปฏิบัติจริงผ่านกิจกรรม เช่น จิตอาสา หน้าเสาธง

จัดกิจกรรมส่งเสริม 7-8 กิจกรรม มีการประเมินพฤติกรรมคุณลักษณะอันพึงประสงค์ตามสภาพจริง

จัดกิจกรรมส่งเสริม 9 กิจกรรมขึ้นไปและมีการถอดบทเรียน (AAR) จนเกิดคุณลักษณะพลเมืองดีและ "ลูกพ่อขุนผาเมือง" ที่ยั่งยืน

วางแผนวิเคราะห์กิจกรรม 1-2 กิจกรรม เพื่อเตรียมนำหลักปรัชญาฯ มาปรับใช้

จัดกิจกรรมบูรณาการ 3-4 กิจกรรม ตามโครงสร้างหลักสูตรเดิม

จัดกิจกรรมบูรณาการ 5-6 กิจกรรม ผ่านการลงมือปฏิบัติหรือโครงงาน

จัดกิจกรรมบูรณาการ 7-8 กิจกรรม และมีการติดตามพฤติกรรมการนำไปประยุกต์ใช้ในชีวิตประจำวัน

จัดกิจกรรมบูรณาการ 9 กิจกรรม ขึ้นไป และนำผลไปต่อยอดหนุนเสริมชุมชน จนเป็นวิธีปฏิบัติที่เป็นเลิศ (Best Practice)

มีการสำรวจ 1 กิจกรรม และส่งเสริมครูเข้ารับการอบรมการสอนประวัติศาสตร์แนวใหม่

จัดการเรียนรู้ 2 กิจกรรม โดยปรับปรุงหลักสูตรท้องถิ่นนำไปบูรณาการใน 8 กลุ่มสาระ

จัดการเรียนรู้ 3 กิจกรรม ด้วยรูปแบบเชิงรุก โดยบูรณาการ GPAS 5 Steps + Historical Inquiry 5 ขั้นตอน

จัดการเรียนรู้ 4 กิจกรรม และมีการประเมินทักษะการสืบค้นทางประวัติศาสตร์ (Historical Inquiry Skills)

จัดการเรียนรู้ 5 กิจกรรม ขึ้นไป มีการนำเสนอผลงานระดับเขตพื้นที่ เช่น การประกวดภาพวาด "เพชรบูรณ์ในอดีต"

สำรวจความต้องการสื่อ นวัตกรรม และแหล่งปราชญ์ชาวบ้าน/ภูมิปัญญาท้องถิ่น

เริ่มจัดหาหรือใช้สื่อการสอนพื้นฐานที่ส่งเสริมการเรียนรู้ประวัติศาสตร์ท้องถิ่น

จัดหาหรือใช้สื่อ/ทำเนียบแหล่งเรียนรู้ท้องถิ่นพานักเรียนลงพื้นที่สืบค้นหลักฐานจริง (One Day Trip)

มีการประเมินชิ้นงาน นวัตกรรมดิจิทัล และการนำเสนอผลงานจากการใช้แหล่งเรียนรู้ของผู้เรียน

นำเสนอ/เผยแพร่นวัตกรรมสื่อดิจิทัล คลิปวิดีโอ Active Learning (เช่น "One Day Trip") ลงบนแพลตฟอร์ม Canva/YouTube

ผู้เรียนมีความรู้ ความเข้าใจ และทักษะเพื่อรับมือกับภัยคุกคามฯ น้อยกว่าร้อยละ 85

ผู้เรียนมีความรู้ ความเข้าใจ และทักษะเพื่อรับมือกับภัยคุกคามฯ ร้อยละ 85 – 89

ผู้เรียนมีความรู้ ความเข้าใจ และทักษะเพื่อรับมือกับภัยคุกคามฯ ร้อยละ 90 – 94

ผู้เรียนมีความรู้ ความเข้าใจ และทักษะเพื่อรับมือกับภัยคุกคามฯ ร้อยละ 95 – 99

ผู้เรียนมีความรู้ ความเข้าใจ และทักษะเพื่อรับมือกับภัยคุกคามฯ ร้อยละ 100

ครูและบุคลากรฯ มีความรู้ ความเข้าใจ และทักษะเพื่อรับมือกับภัยคุกคามฯ น้อยกว่าร้อยละ 85

ครูและบุคลากรฯ มีความรู้ ความเข้าใจ และทักษะเพื่อรับมือกับภัยคุกคามฯ ร้อยละ 85 – 89

ครูและบุคลากรฯ มีความรู้ ความเข้าใจ และทักษะเพื่อรับมือกับภัยคุกคามฯ
ร้อยละ 90 – 94

ครูและบุคลากรฯ มีความรู้ ความเข้าใจ และทักษะเพื่อรับมือกับภัยคุกคามฯ ร้อยละ 95 – 99

ครูและบุคลากรฯ มีความรู้ ความเข้าใจ และทักษะเพื่อรับมือกับภัยคุกคามฯ ร้อยละ 100

ไม่มีการจัดลำดับความเสี่ยง และไม่มีแผนเผชิญเหตุ/มาตรการใดๆ

มีการจัดลำดับความเสี่ยง และมีการซ้อมแผนเผชิญเหตุ/มาตรการ จำนวน 1 กลุ่มภัย

มีการจัดลำดับความเสี่ยง และมีแผนเผชิญเหตุ/มาตรการ จำนวน 2 กลุ่มภัย

การจัดลำดับความเสี่ยง และมีแผนเผชิญเหตุ/มาตรการ จำนวน 3 กลุ่มภัย

มีการจัดลำดับความเสี่ยง และมีแผนเผชิญเหตุ/มาตรการ ครบทั้ง 4 กลุ่มภัย

ไม่มีการซ้อมแผนเผชิญเหตุ

ไม่มีการซ้อมแผนเผชิญเหตุ แต่มีการให้ความรู้หรือชี้แจงขั้นตอนเบื้องต้น

มีการกำหนดรูปแบบหรือแนวทางการซ้อมแผนเผชิญเหตุ แต่ยังไม่มีกำหนดการซ้อมที่ชัดเจน

การจัดทำแผนและกำหนดการซ้อมแผนเผชิญเหตุไว้อย่างชัดเจน แต่ยังอยู่ระหว่างเตรียมการ

มีการซ้อมแผนเผชิญเหตุในการรับมือด้านความปลอดภัย สอดคล้องกับผลประเมินความเสี่ยงสูง (อย่างน้อย 1 ภัย)

ผู้เรียนได้รับการคัดกรองต่ำกว่าร้อยละ 50 หรือไม่มีระบบการคัดกรองและพัฒนาที่ชัดเจน

ผู้เรียนได้รับการคัดกรองร้อยละ 50–79.99 และกลุ่มที่พบปัญหารับการพัฒนาแก้ไขปัญหา มากกว่าร้อยละ 60

ผู้เรียนได้รับการคัดกรองร้อยละ 80–99.99 และกลุ่มที่พบปัญหารับการพัฒนาแก้ไขปัญหา มากกว่าร้อยละ 60

ผู้เรียนได้รับการคัดกรองครบ ร้อยละ 100 และกลุ่มที่พบปัญหารับการพัฒนาแก้ไขปัญหา มากกว่าร้อยละ 80

ผู้เรียนได้รับการคัดกรองครบ ร้อยละ 100 และกลุ่มที่พบปัญหารับการพัฒนาแก้ไขปัญหาครบ ร้อยละ 100

ครูภาษาไทย น้อยกว่าร้อยละ 50 มีนวัตกรรม/สื่อ หรือไม่มีการระบุข้อมูลในตารางรายงาน

ครูภาษาไทย ร้อยละ 50-59 มีสื่อการจัดการเรียนรู้ (ส่วนใหญ่ยังเป็นสื่อพื้นฐาน ไม่ใช่เชิงนวัตกรรม)

ครูภาษาไทย ร้อยละ 60-69 มีนวัตกรรม/สื่อในการแก้ปัญหาการอ่าน

ครูภาษาไทย ร้อยล 70-79 มีนวัตกรรม/สื่อในการแก้ปัญหาการอ่าน

ครูภาษาไทย ร้อยละ 80 ขึ้นไป มีนวัตกรรม/สื่อ มีหลักฐานบูรณาการการอ่านในกลุ่มสาระฯ อื่นเด่นชัด

• ไม่มีสมุดบันทึกรักการอ่าน
• ไม่มีโครงการส่งเสริมการอ่านในแผนปฏิบัติการประจำปี
• ผู้เรียนร่วมกิจกรรมต่ำกว่าเกณฑ์ขั้นต้น

• ไม่มีสมุดบันทึกรักการอ่าน (แต่ระบุสาเหตุชัดเจน)
• มีโครงการในแผนปฏิบัติการประจำปี
• จัดกิจกรรมส่งเสริมการอ่านเฉพาะตามโอกาสสำคัญ

• บันทึกรักการอ่านไม่ครบทุกชั้น (หรือจัดกิจกรรมไม่ครบทุกระดับชั้น)
• มีโครงการในแผนปฏิบัติการประจำปี
• ผู้เรียนร่วมกิจกรรมหนังสือพระราชนิพนธ์ร้อยละ 60–69

• บันทึกรักการอ่านครบทุกชั้น
• มีโครงการในแผนปฏิบัติการประจำปี
• จัดกิจกรรมครอบคลุมทุกระดับชั้น
• ผู้เรียนร่วมกิจกรรมหนังสือพระราชนิพนธ์ร้อยละ 70–79

• บันทึกรักการอ่านครบทุกชั้น
• มีโครงการ/กิจกรรมในแผนปฏิบัติการฯ
• จัดกิจกรรมครอบคลุมทุกชั้น (รวมอนุบาล)
• ผู้เรียนร่วมกิจกรรมหนังสือพระราชนิพนธ์มากกว่าร้อยละ 80

มีหลักสูตรและแผนการจัดการเรียนรู้เชิงรุก (Active Learning) จำนวน 1 กลุ่มสาระการเรียนรู้

มีหลักสูตรและแผนการจัดการเรียนรู้เชิงรุก (Active Learning) จำนวน 2 กลุ่มสาระการเรียนรู้

มีหลักสูตรและแผนการจัดการเรียนรู้เชิงรุก (Active Learning) จำนวน 3 กลุ่มสาระการเรียนรู้

มีหลักสูตรและแผนการจัดการเรียนรู้เชิงรุก (Active Learning) จำนวน 4 กลุ่มสาระการเรียนรู้

มีหลักสูตรและแผนการจัดการเรียนรู้เชิงรุก (Active Learning) จำนวน 5 กลุ่มสาระการเรียนรู้ขึ้นไป

ครูผู้สอน ร้อยละ 1-59 สามารถออกแบบและจัดกิจกรรมการเรียนรู้เชิงรุก (Active Learning) ได้บางส่วน

ครูผู้สอน ร้อยละ 60-69 สามารถออกแบบและจัดกิจกรรมการเรียนรู้เชิงรุก (Active Learning) ได้บางส่วน

ครูผู้สอน ร้อยละ 70-79 สามารถออกแบบและจัดกิจกรรมการเรียนรู้เชิงรุก (Active Learning) ลงสู่ห้องเรียนได้จริง

ครูผู้สอน ร้อยละ 80-89 จัดกิจกรรม AL และมีการประเมินผลผู้เรียนด้วยวิธีการที่หลากหลายตามสภาพจริง (เช่น Portfolio)

ครูผู้สอน ร้อยละ 90 ขึ้นไป จัดกิจกรรม AL อย่างมีประสิทธิภาพ มีการใช้เทคโนโลยี/AI ช่วยออกแบบกิจกรรม และสร้างสรรค์นวัตกรรมร่วมกัน

1. ผู้เรียนระดับชั้น ป.3 - ม.3 ที่ได้รับการคัดกรองผ่านระบบสำรวจแววความสามารถพิเศษด้วยระบบอิเล็กทรอนิกส์ของสำนักวิชาการและมาตรฐานการศึกษา และ ได้รับการส่งเสริม พัฒนาศักยภาพตามพหุปัญญารายบุคคล น้อยกว่าร้อยละ 75 หรือ
2. สถานศึกษา ส่งเสริมสนับสนุนการพัฒนาศักยภาพตามพหุปัญญารายบุคคล ครบทุกประเด็น

1. ผู้เรียนระดับชั้น ป.3 - ม.3 ที่ได้รับการคัดกรองผ่านระบบสำรวจแววความสามารถพิเศษด้วยระบบอิเล็กทรอนิกส์ของสำนักวิชาการและมาตรฐานการศึกษา และ ได้รับการส่งเสริม พัฒนาศักยภาพตามพหุปัญญารายบุคคล ร้อยละ 75 ขึ้นไป และ
2. สถานศึกษา ส่งเสริมสนับสนุนการพัฒนาศักยภาพตามพหุปัญญารายบุคคล ครบทุกประเด็น

1. ผู้เรียนระดับชั้น ป.3 - ม.3 ที่ได้รับการคัดกรองผ่านระบบสำรวจแววความสามารถพิเศษด้วยระบบอิเล็กทรอนิกส์ของสำนักวิชาการและมาตรฐานการศึกษา และ ได้รับการส่งเสริม พัฒนาศักยภาพตามพหุปัญญารายบุคคล ร้อยละ 80 ขึ้นไป และ
2. สถานศึกษา ส่งเสริมสนับสนุนการพัฒนาศักยภาพตามพหุปัญญารายบุคคล ครบทุกประเด็น

1. ผู้เรียนระดับชั้น ป.3 - ม.3 ที่ได้รับการคัดกรองผ่านระบบสำรวจแววความสามารถพิเศษด้วยระบบอิเล็กทรอนิกส์ของสำนักวิชาการและมาตรฐานการศึกษา และ ได้รับการส่งเสริม พัฒนาศักยภาพตามพหุปัญญารายบุคคล ร้อยละ 85 ขึ้นไป และ
2. สถานศึกษา ส่งเสริมสนับสนุนการพัฒนาศักยภาพตามพหุปัญญารายบุคคล ครบทุกประเด็น

1. ผู้เรียนระดับชั้น ป.3 - ม.3 ที่ได้รับการคัดกรองผ่านระบบสำรวจแววความสามารถพิเศษด้วยระบบอิเล็กทรอนิกส์ของสำนักวิชาการและมาตรฐานการศึกษา และ ได้รับการส่งเสริม พัฒนาศักยภาพตามพหุปัญญารายบุคคล ร้อยละ 100 และ
2. สถานศึกษา ส่งเสริมสนับสนุนการพัฒนาศักยภาพตามพหุปัญญารายบุคคล ครบทุกประเด็น

สถานศึกษาวางแผนและกำหนดตารางเวลาเข้าใช้ระบบข้อสอบออนไลน์

ดำเนินการในระดับ 1 และนำนักเรียนเข้าฝึกทักษะออนไลน์ PISA Like อย่างน้อย 1 ครั้ง/ภาคเรียน

ดำเนินการในระดับ 2 และนักเรียนฝึกทักษะครบ 2 ครั้ง/ภาคเรียน จัดเก็บผลทดสอบเป็นระบบ

ดำเนินการในระดับ 3 และนำผลคะแนนมาวิเคราะห์ เพื่อซ่อมเสริมในโดเมนที่สมรรถนะต่ำ

ดำเนินการในระดับ 4 และเข้าร่วมการประเมินระดับจังหวัด/เขตพื้นที่ หรือผ่านการฝึกสมรรถนะออนไลน์ครบ 100% ส่งผลให้ผู้เรียนเกิดสมรรถนะความฉลาดรู้ที่โดดเด่น พร้อมรับการทดสอบระดับสากล

ครูเตรียมความพร้อมและมีแผนพัฒนาตนเองสอดคล้องกับความฉลาดรู้

ดำเนินการในระดับ 1 และครูนำความรู้ Pre-PISA หรือรายโดเมนมาใช้จัดการเรียนการสอนจริง

ดำเนินการในระดับ 2 และได้รับการนิเทศติดตามการสอนจากทีมบริหารอย่างเป็นระบบ

ดำเนินการในระดับ 3 และขับเคลื่อนแก้ปัญหาในชั้นเรียนด้วย PLC และถอดบทเรียนร่วมกัน

ดำเนินการในระดับ 4 และครูได้รับการพัฒนา 100% เกิดผลงานนวัตกรรม/Best Practice

วางแผนหลักสูตรนำชุดพัฒนาความฉลาดรู้/ข้อสอบแนว PISA ลงสู่แผน

ดำเนินการในระดับ 1 และจัดกิจกรรมสอนเชิงรุก (Active Learning) ด้วยข้อสอบแนว PISA

ดำเนินการในระดับ 2 และประยุกต์ใช้ข้อสอบเพื่อประเมินระหว่างเรียน (Formative Assessment)

ดำเนินการในระดับ 3 และสะท้อนคิดและให้ข้อมูลย้อนกลับ (Feedback) แก่นักเรียนรายบุคคล

ดำเนินการในระดับ 4 และผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนพัฒนาขึ้นตามค่าเป้าหมาย

ผู้บริหารมีการวิเคราะห์สภาพปัญหา สำรวจความพร้อม และออกแบบแนวทางการพัฒนาบุคลากรในสังกัด

ผู้บริหารมีการจัดทำแผนพัฒนาตนเอง (ID PLAN) ที่สอดคล้องกับ PA และอยู่ระหว่างการเข้ารับการพัฒนาทักษะ

ผู้บริหารผ่านการพัฒนาทักษะที่จำเป็น ไม่น้อยกว่า 1 หลักสูตร (เช่น สมรรถนะด้านดิจิทัล, ภาษา, การบริหารในสภาวะวิกฤต) ครบถ้วนตามแผนพัฒนาตนเอง

ผู้บริหารผ่านการพัฒนาทักษะที่จำเป็น ไม่น้อยกว่า 1 หลักสูตร และมีการประเมินผลการนำความรู้ (เช่น ทักษะดิจิทัล, การบริหาร) ไปใช้ในการบริหารสถานศึกษาอย่างเป็นระบบ

ผู้บริหารผ่านการพัฒนาทักษะที่จำเป็น ไม่น้อยกว่า 1 หลักสูตร และนำผลการพัฒนามาขยายผล แลกเปลี่ยนเรียนรู้ (KM) จนเกิดเป็นแนวปฏิบัติที่เป็นเลิศ (Best Practice) ระดับสถานศึกษา

ครู ร้อยละ 1-59 ได้รับการสำรวจความต้องการด้านการพัฒนาตนเอง (เช่น ทักษะดิจิทัล) และเตรียมการจัดทำ ID PLAN

ครู ร้อยละ 60-69 มีการจัดทำแผนพัฒนาตนเอง (ID PLAN) และอยู่ระหว่างการเข้ารับการพัฒนาทักษะ (Online/On-site)

ครู ร้อยละ 70-79 ผ่านการพัฒนาทักษะที่จำเป็นตามสายงาน ไม่น้อยกว่า 1 หลักสูตร (เช่น การใช้ AI, การผลิตสื่อดิจิทัล, ระบบ OBEC) ตรงตามความต้องการใน ID PLAN

ครู ร้อยละ 80-89 ผ่านการพัฒนาทักษะ ไม่น้อยกว่า 1 หลักสูตร มีการนำไปขยายผลลงสู่การเรียนการสอนและมีการรับการนิเทศชั้นเรียน เพื่อประเมินผลการนำความรู้ไปจัดการเรียนการสอน

ครู ร้อยละ 90-100 ผ่านการพัฒนาทักษะ ไม่น้อยกว่า 1 หลักสูตร มีการจัดทำ PLC ถอดบทเรียน และประยุกต์ใช้นวัตกรรม/สื่อดิจิทัลในการยกระดับผลสัมฤทธิ์ จนเป็นแบบอย่างที่ดี

มีการกำหนดนโยบาย จัดทำข้อมูลพื้นฐาน และแผนงานออกแบบ นวัตกรรม การใช้เทคโนโลยีและจัดตั้งทีมงานรับผิดชอบ

สร้าง พัฒนา หรือใช้ระบบบริหารจัดการด้วยเทคโนโลยีที่ทันสมัย แต่ยังไม่ครอบคลุมครบ 4 ด้าน (ดำเนินการได้ 1-3 ด้าน)

สร้าง พัฒนา หรือใช้ระบบบริหารจัดการด้วยเทคโนโลยีที่ทันสมัย ครอบคลุมภารกิจครบทั้ง 4 ด้าน (วิชาการ, งบประมาณ, บุคคล, ทั่วไป) อย่างเป็นรูปธรรม

มีการประเมินผลการนำเทคโนโลยีดิจิทัลไปใช้ในการบริหารจัดการทั้ง 4 ด้าน ด้วยรูปแบบที่เหมาะสม เช่น CIPP Model หรือ DE

มีการสรุปผล แลกเปลี่ยนเรียนรู้ เผยแพร่นวัตกรรมด้านการบริหารจัดการด้วยเทคโนโลยีทั้ง 4 ด้าน จนเป็นที่ยอมรับหรือเป็นวิธีปฏิบัติที่เป็นเลิศ (Best Practice)

ผู้บริหารและครู ร้อยละ 1-59 ได้รับการส่งเสริม ประชุม หรืออบรมทักษะ ดิจิทัลและปัญญาประดิษฐ์ (AI Literacy)

ผู้บริหารและครู ร้อยละ 60-69 เริ่มนำเทคโนโลยีทางการศึกษาหรือ AI ไปใช้ในการจัดการเรียนรู้หรือปฏิบัติงาน

ผู้บริหารและครู ร้อยละ 70-79 นำเทคโนโลยีทางการศึกษาหรือ AI ไปประยุกต์ใช้ในการจัดการเรียนรู้หรือปฏิบัติงานจริงในห้องเรียน

ผู้บริหารและครู ร้อยละ 80-89 นำเทคโนโลยี/AI ไปใช้ และมีการประเมินผลสัมฤทธิ์ประสิทธิภาพหรือการลดภาระงานอย่างเป็นระบบ

ผู้บริหารและครู ร้อยละ 90-100 นำผลประเมินมาพัฒนานวัตกรรม AI/เทคโนโลยีเพื่อลดภาระงาน จนเกิดเป็นแบบอย่างและมีการแลกเปลี่ยนเรียนรู้ผ่าน PLC

สถานศึกษามีการวางแผน กำหนดมาตรฐาน ประกาศค่าเป้าหมาย และเตรียมความพร้อมข้อมูลสารสนเทศงานประกันคุณภาพ ประจำปีการศึกษา 2569 ในระบบ

สถานศึกษาลงมือปฏิบัติตามแผน โดยมีการนำเข้าข้อมูลรายงานความก้าวหน้า ผลการจัดกิจกรรม/โครงการ เพื่อพัฒนาคุณภาพตามมาตรฐานในภาคเรียนที่ 1/2569

สถานศึกษามีระบบการติดตาม ตรวจสอบ และรายงานผลการนิเทศภายในสถานศึกษา (รอบภาคเรียนที่ 1/2569) เข้าสู่ระบบอิเล็กทรอนิกส์

สถานศึกษามีผลการประเมินคุณภาพภายใน (SAR) รอบล่าสุด ที่ได้รับการรับรองในระบบ e-IQA ในระดับ "ดีเลิศ" (บรรลุเป้าหมายที่เขตพื้นที่ฯ กำหนด)

สถานศึกษามีผลประเมิน SAR ในระบบ e-IQA ระดับ "ยอดเยี่ยม" และมีการรายงานการถอดบทเรียน (AAR) เพื่อเป็นแนวปฏิบัติที่ดีผ่านระบบ